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【轉型正義教育工作坊】轉譯再現—以成大白色恐怖地圖及其他教案為例《解答》
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01教師可透過白色恐怖人權地圖，發展出哪些教材或活動？
- A教案
- B策展
- C走讀
- D劇本
- E以上皆是正解
02將白色恐怖檔案及史料轉譯為人權地圖，是推廣轉型正義的方法之一。
- ○正解
- ╳
03只限於透過「不義遺址」認識白色恐怖，將使每一個有巨大差異的案件，在看似一樣的國家機器程序下簡化為模板，忽略其中違反自由民主、人權法治的脈絡細節。
- ○正解
- ╳
04為了知道威權歷史的真相，一開始上課時，建議先發檔案給學生閱讀。
- ○
- ╳正解
05以下哪些是轉型正義教育課程，可以運用的教學方法？
- A運用人權素養教具箱正解
- B訪問政治受難者家屬正解
- C展示言論自由日的文物正解
- D賞析轉型正義相關電影正解
06以下哪些網站可搜尋轉型正義相關教學資源？
- A二二八紀念基金會正解
- B鄭南榕基金會正解
- C陳文成博士紀念基金會正解
- D教育部人權及轉型正義教育資源網正解
07為繪製白色恐怖人權地圖與繪圖師有效溝通，可以借助以下哪一種工具？
- A人權教具
- B政治檔案
- C地圖四大元素
- D地圖腳本正解
08製作白色恐怖人權地圖，需要使用、閱讀的材料包含哪些？
- A檔案正解
- B口述歷史正解
- C書信正解
- D地圖正解
09設計轉型正義教育課程時，可採故事方式敘說案例，引發學生學習興趣。
- ○正解
- ╳
10政治受難者家屬雖未入獄服刑，但因生活上不時遭到威權政府監控考管，而成為「獄外之囚」。
- ○正解
- ╳
11除了閱讀、討論檔案之外，還可帶學生參訪哪些不義遺址或史蹟點？
- A六張犁公墓（原極樂公墓）
- B馬場町紀念公園（原馬場町刑場）
- C國家人權博物館白色恐怖景美紀念園區（原新店二十張景美軍事看守所）
- D以上皆是正解
12為了讓學生比較容易進入威權時期的歷史脈絡，建議師生可先共讀哪些書？
- A《蕃薯仔哀歌》
- B《青島東路三號》
- C《政治檔案會說話》
- D以上皆是正解
13除了閱讀檔案、轉型正義相關讀物，教師還可透過哪些方式增進教學知能？
- A觀賞人權、轉型正義相關展覽正解
- B參加人權、轉型正義相關研習課程正解
- C參加不當黨產相關走讀、影展活動正解
- D進修臺灣史、政治與民主相關課程正解
14教師可以向哪些單位申請轉型正義相關教育資源？
- A臺灣文學館正解
- B不當黨產委員會正解
- C國家人權博物館正解
- D人權教育資源中心正解
15轉型正義教案發想方向包含？
- A讓史料說話
- B邀請受難者分享
- C以學校所在地案例為主
- D以上皆是正解
16教授轉型正義課程時，可引導學生透過哪些方法轉譯檔案？
- A詩文創作
- B影片創作
- C版畫創作
- D戲劇創作
- E以上皆是正解
17利用人權地圖轉譯白色恐怖案件，有那些優點？
- A操作空間大
- B多層次的視野
- C不受時空侷限
- D以上皆是正解
18與轉型正義相關的電影有哪些？
- A返校正解
- B流麻溝十五號正解
- C超級大國民正解
- D正義聯盟
- E台灣男子葉石濤正解
19透過政治受難者本人的現身說法，有助於受眾同理、共感其受難經驗。
- ○正解
- ╳
20為了讓學生認識國家暴力對人權的侵害，教師應積極主導、主觀呈現對威權體制的不滿。
- ○
- ╳正解
21我國威權統治時期侵害人權的重要發生地，可在「不義遺址資料庫」查詢得知。
- ○正解
- ╳
22規劃白色恐怖人權地圖時，除了逮捕、偵訊、審判等地點外，白色恐怖政治受難者過往的生活空間對於理解案件、把人立體化，以產生共感，也相當重要。
- ○正解
- ╳
23研究、調查威權時期的文物、檔案的目的，主要是為了還原歷史真相。
- ○正解
- ╳
24構成白色恐怖人權地圖的４大元素為何？
- A點位、情節、主角、脈絡正解
- B場景、情節、主角、脈絡
- C對話、情節、主角、脈絡
- D走位、情節、主角、脈絡
25當學生質疑線民的告密行為時，可引導學生思辨其當時的處境，以促成和解共生。
- ○正解
- ╳